摘要 高二总复习是普通中学高中教学的重要组成部分，是复习迎考（迎接省证书会考）的关键阶段。为了提高复习课的质量与效率，克服死记硬背与题海战术，坚持复习课中"五化"原则(重点知识结构化、基础知识系统化、难点知识问题化、习题结构T型化、复习方法多样化)，是会考复习的有效途径，也为高考复习打下了良好的基础。

关键词：网络、结构、系统、T型、心理障碍、思维定势

    为了贯彻总复习的有关策略，在复习课中还得要坚持"五化"原则，笔者想从教材处理上来说明这些原则。

    1.;重点知识结构化。

    所谓结构化就是抓住每个部分知识的中心点。以此为中心，将有关知识点组织起来。形成一个知识网络。通俗地说就是教会学生编织知识网络。学生在教师指导下学会将知识组织起来的能力，实际上也是综合、推理能力。是思维能力的培养。

    知识结构化是学生综合应用知识的基础，也是促进学生记忆和理解知识的重要手段。学生经过高中三年物理学习，其物理知识具有一定的水平，但存在零散、局部、偏面、不系统等弱点，不能从整体上把握知识，因此，很难形成综合运用知识解决问题的能力，学生头脑中常常是一个个概念，一个个物理量，一个个定律，定理彼此孤立，我们应在此基础上指导学生形成知识结构。

    讲结构只能着眼于重点知识，从学生实际出发，它不是物理学本身的知识结构，而是让学生把知识掌握好给他一个结构，怎么能掌握，怎么能记住，怎么把关系搞清楚。

    整个力学可以编成一个网。力学就是研究力，抓住力作为中心点把知识组织起来，力是物体对物体的作用，力的概念有二个内容，力的相互性和力的矢量性，力的相互性是说力是成对出现的，这就是牛顿第三定律，力的矢量性其运算法则就是平行四边形法则，这是一个网络。再从力的效果来研究。包括力的瞬时效果和力的累计效果。力的瞬时效果是说力产生加速度即牛顿第二定律。力的累计效果包括力对时间的累计（动量、动量的变化和冲量的变化）和力对空间的累计。（功、动能定理）。力和运动的关系可以从力去研究运动，或从运动去判断力。各种运动就出来了上述力的概念，力的效果，力和运动的关系是力的共性问题，力的特殊性是什么？各种不同的力都有它的特殊性，各种不同的力的大小、方向都有自己的规律。万有引力（包括重力）、摩擦力、弹力、电磁力、甚至浮力等都可以包括进去。

    力学的知识结构也可以以物理量，物理概念为中心组织结构。物理概念的量化叫物理量。首先让学生对力学的物理量进行排队：时间、位移、速度、加速度、力、质量、冲量、动量、功、动能、势能、力矩、角速度等，学生数到十几个再也数不下去了，就只有这么几个物理量，这样使他原来总觉得很难的东西，立即感到轻松起来，然后问这些物理量的定义是什么？第三再问这些物理量的相互关系是什么？位移和时间的关系，速度和时间的关系，这样运动学的公式就出来了力和加速度的关系，--牛顿第二定律，功和能的关系--动能定理等。这也是一种结构，所以我们形成的知识结构是高二总复习特定条件下的知识结构，要满足于学生便于记忆、便于理解。而不是物理学的知识体系，物理学力学的基本结构应该以牛顿三大定律为中心展开。我以力为中心编织结构是为了使学生便于记忆，便于联想。

    又如电场结构。如何知道有电场，我们是从库仑定律想到场的存在。电场有二个特性；一是力的特性--场强、电力线；二是能的特性--电场力做功的特点、电势、等势面等。这二个特性有什么关系匀强电场中电势差等于场强和距离的乘积（u=Ed），从定性讲沿电力线的方向电势降落。讲电场有什么用？研究带电粒子在电场中的运动，研究导体在电场中平衡，研究电容器。这样的结构不是物理学体系本身的知识结构。是学生需要的知识结构。符合学生心理的结构抓住知识的结构是抓住了复习的很好前提。

    2.;基础知识系统化。

    重点知识结构化，从宏观上来把握知识，有利学生记忆、联想和综合运用知识。有利于把书读薄，可以养活心理压力和心理障碍。但不能解决微观的细节问题。结构还只是轮廓，不能解决各知识点的横向联系，以及各知识的深刻理解，也就是说解决不了学生知识面的覆盖问题，使学生的零散知识从纵向联系起来。所以使知识点条理化和系统化应该是复习中重要环节。

    例：电场一章，我讲三个问题：叫三类公式、三个规定、八大关系。三类公式：①定义式：场强、电势、电势差、电容。②决定式：库仑定律、点电荷场强、平行板电器电容（现不要求）。这些决定式都是有条件的。如真空、平行板等。③关系式：匀强电场中场强与电势差的关系。三个规定：①场强方向：正电荷移动的方向。②电势的高低：单位正电荷的电势能来决定。电势能多，电势就高。③零电势的规定：取地或无穷远。在中学阶段这种叫规定，规定就是物理学的纪律，由规定转化为物理概念。八大关系：物理学其实就是"关系学"。孤立的一个物理量是不存在的。在静电中，这种关系有：①电荷正负与电荷之间库仑力的方向关系；②电荷在电场中受到电场力与场强的关系：包括大小、方向；③电场力做功与电势能变化的关系。电场力做功，电势能减少，克服电场力做功，电势能增加。④电势的变化与场强的关系：数量关系和定性关系，沿电力线方向电势降落；⑤等势面与电力线关系（垂直）；⑥导体处于静电平衡时，导体内部各点场强和各点电势的关系；⑦电容器中变量与不变量的关系。新大纲虽然把公式去掉了。但仍很重要。例：电容器始终与电源相连，电压不变，把两板距离拉开，电容变了，场强也变了，电量也变了，这是纲内的事。所以研究电容器在中学很重要。电容器一旦做好了，就有电容，充电后，就有电压，有电量，有场强，电场中所有知识都可以用电容器装起来，所以电容器是静电场知识的容器，把电容器上各物理量的变化关系搞清楚，这一章基本上清楚了。所以电容器不但是贮存电的，而且是贮存电场的基本知识的。但学生不大搞得清。例，充电后把电源拉开，不变量是谁？肯定是电量，因为它"断粮"了，所以此时把两板拉开一些，电容变了，电势差变了，场强也变了，要把这种变化关系教给学生。又如电容器的额定电压与实际电压：额定电压是不变的，实际电压是变的。再如：电容器击穿了、烧坏了。是由断变通，正好与直流电路中用电器烧坏的情况相反。⑧力学规律和电场规律的关系。主要通过匀强电场中带电粒子的运动来研究。把力学中的主要规律：牛顿运动定律，动量定理、动能定理，都应用到这里来研究带电粒子在电场中的加速、偏转情况，电场的知识也都用到了。

    这样把三类公式、三个规定、八大关系加起来共有14个知识点，这叫心理有数，学生好记"三、三、八"，满足了学生的心理需要。同时，根据这一些知识点，设计一些例题感到很新鲜。可以把学生的兴奋点调动起来。

    3.;难点知识问题化

    难点：由于物理概念的抽象性、概括性，由于物理过程和物理现象的多元性。所以便物理学习本身存在难点，学生要有一定的思维水平。否则很难学好物理。而由于学生心理上的一种思维定势、或由于经验和习惯对有些物理概念的理解和掌握存在心理障碍。例对力和速度的关系搞不清。总认为力产生速度，总觉得运动状态变化需要力，而维持运动不需力感到很难接受，很难生根。另外，教师教学不得法，造成学生学习上的困难。而物理概念的理解，也有一个由浅到深，由量变到质变的层次过程，所以到高二物理复习中，学生存在不少难点是必然的，没有难点是不可能的。

    所以要研究学生的知识难点，以问题或习题的形式组织学生进行讨论，给他解决。这在复习阶段很重要，有的问题只靠教师天天讲也没有用。
例：对运动的研究学生总是把一切运动匀速运动化，如图1中甲乙两小球分别从园心0处和光滑园弧轨道β处匀速下滑， 且R>>x。则哪个先到达A点，学生往往认为乙先到达，他根本没有去分析运动的性质，而是从陈规的思想哪个长，哪个短去判断，实际上甲从0到A是自由落体，乙从B到A是简谐振动的 ，简单计算一下，不难得出甲先到乙晚到。可是学生不能从运动规律去判断，而匀速化有时也是我们处理物理问题的一种方法，难就难在这种地方。
又例：全电路欧姆定律 ，如给他一题图２三个电池的电动势，内阻均为 ε、r，求AB两点间的电势差，他不会。而让他求AC两点电势差他就会了。我们可以给学生分析从负极到正极电势升高，但又因有电流、电源有内阻，就有电压降。即UAB=ε-Ir，这带有电势分析的味道，但不要讲电势分析法这个名词。

    又例：牛顿第二定律F=ma(1式)。功等于动能变化W=△EK（2式），冲量等于动量变化I=△P（3式)，学生
对这三个公式。①式印象很深；②式也记住；③式没有印象，可能练习太少。例图3中，告诉绳子能承受的最大张力，要学生计算给小球一个多大的水平冲量才能把绳子打断，学生不懂。冲量等于力的累计，I=F△t学生不理解，他说"给它一个力好给，给它一个冲量怎么给法？"     又例图4，EFGH为光滑金属导轨，离地高h，金属棒ab可以在导轨上滑动，B为垂直穿过aEGB平面的磁感应强度，合上K，ab从导轨上滑出落到地面上C处，若知道h、S，向ab受到一个多大的冲量，学生就不会算。可能是平时教学中老师们处理问题用F=ma较多，复习中对这些弱点要强调一下。

    所以我们要研究难点，而解决难点光靠讲不行，要通过问题去讨论。

    4.;习题结构T型化

    高二总复习中必须有一定量的习题。分析历届会考题的结构。可分为低档题（送分题）。中档题（灵活应用概念题）、高档题（综合性强的题），复习中要抓基础题与灵活运用题较合适。大量的基础题可以加强学生对基础知识的理解和记忆。适当的灵活的综合题，有利于培养学生能力和知识的综合应用，我们的主要目的是达到提供思路，强化联系，加深理解，培养能力的目的。基础性题解决知识面的复盖问题。灵活综合题主要是提高分析问题和解决问题的能力，应用知识的能力，所以习题的布局要T型结构。

    第一是提供思路。

    例牛顿第二定律，我们的老师常常告诉学生应按几步走，第一步、第二步、第三步等这不是办法。要告诉一个解题思路。F=ma右边质量是研究对象，然后分析受力，分析运动状态，所以思路是从规律本身中总结出来，是规律要求你怎么做。老师的本事是规律中提炼出方法。

    又例：如图５电路，每个电池的电动势，内电阻为ε、r，要求电动机消耗的功率及转化为机械能的功率。

    学生一拿到这题不认识这个电路，所以首先要弄懂电路，必须搞清这三个电池是如何连接的；我们看三个负极连在一起，三个正极连在一起，肯定是并联，二个电阻一端与正极连接，另一端通过电动机与负极连接（如图６），这就叫"路要清"，也就是说要分析电路结构，现在要求电动机的消耗功率，那么求出电压、电流、功率也就出来了，但学生认为ρ=I2r。这不是把电动机变成是炉子了吗？要告诉学生能量的转化。ρ=IU这是告诉我们消耗这么多电能，但怎样转化为热能，但电动机要把消耗的电能转化为机械能。所以求电机消耗电能的功率ρ=IU，若要求转化为机械能的功率P=IU-I2r。这就叫转向明。要分析能量转化，在电路中能量向哪个方向转化，是由电能转化为其他形式的能，还是由别的能转化为电能，都有电路的这种特性来决定。要通过例题给学生分析，使学生得到一种思想和观点。这就是提供思路。

    第二是强化联系

    知识点间的联系要强化，应该在复习中让学生做一些综合性题可以做一些积木式的题，把几个知识结合起来，这些题对于知识点的内部联系进行强化，力中有电，电中有力，必须强化才行。

    第三加深理解

    会考中也有很多概念灵活性的题，都是要求对概念加深理解。

    ①用矛盾法加深对概念的理解。
    有一年会考有这样一题，一导体在正电荷电场中处于静电平衡状态。如图８中的电力线
分布是否正确？如果正确因为按电力线的规定，沿电力线方向电势降落，a点电势比b点高，而据静电平衡特点，导体又是等势体，a、b电势相等，发生了矛盾，所以图9的电力线是不正确的。

    ②用上当法加深对概念的理解。
     例：如图10所示，一物体在恒力作用下，以v的速度作匀速运动，走了S，作功多
少？S问作功多少？学生马上想到匀速运动，物体还受到摩探力，所以合力为零，功为零。
其实此题本身有毛病，功一定是那个力做功，没有力作前题功没有意义。这种是上当题，上当后再纠正。

    ③用比较法加深对概念的理解。
    取好几个概念进行比较。

    ④用综合法加深对概念的理解。
    几个概念综合起来。

    如果我们习题有部分基础题，加上灵活性综合题，这样一个结构对学生掌握知识，理解知识、记忆知识、应用知识和能力培养都有好处。

    5.;复习方法多样化。

    复习过程中学生是战斗员，教师是指挥员，而现在常常是教师当战斗员，学生不积极主动。在会考复习中，要充分发挥学生积极性，这除了非智力因素思想工作外，也要以复习中的多样化来调动学生积极性。现在一般讲、练，讲一种模式，这也可以，但不要一讲到底，还要有个练。不管哪种形式，关键是调动学生积极性。让学生自己评价，教师指导，使复习搞得生动些。老师应在知识结构上，知识的系统上、题目的精选上和分析总结思路上下功夫，在指导复习计划安排上，了解学生问题上下功夫。复习采取多种形式，多种办法，这样可以收到整体优化的效果。

    以上所谈，有不妥之处，敬请同行们批评指正。

    主要参考书目
1.[美]林格伦著章志光等译《课堂教育心理学》云南人民出版社
2.张静虚著《课堂教学的逻辑性》重庆出版社。
3.《教学参考书》（必修）第一、二册人民教育出版社