一、用文学加深学生的环境观、人口观、资源观，启发学习自觉性。

    地理科学是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类活动与地理环境关系的一门基础科学。地理教学不仅担负了地理科学知识的传授、地理技能的培养，更担负了国情国策教育、环境教育以及爱国主义和全球观念的教育。文学在这方面，为我们展开教育提供了良好的契机。如清乾隆年间洪亮吉的《治平篇》中"试以一家计之：高曾之时，有屋十间，有田一顷，身一人，娶妇后不过二人。以二人居屋十间，食田一顷，宽然有余矣。以一人生三计之，至子之世而父子四人，各娶妇即有八人，八人即不能无佣作之助，是不下十人矣。以十人而居屋十间，食田一顷，吾知其居仅仅足，食亦仅仅足也。子又生孙，孙又娶妇，其间衰老者或有代谢，然已不下二十余人。以二十余人而居屋十间，食田一顷，即量腹而食，度足而居，吾以知其必不敷矣。"充分体现了古人对人口与资源矛盾的忧虑，也反映了我国人口政策的科学性。又如美国生物学家R·卡逊于1936年出版《寂静的春天》一书，即为阐述滥用农药和化学物造成全球性污染问题，成为人类对环保意识的一个新纪元。再如《伊索寓言》中《兔子和狮子》"兔子们在会上慷慨陈词，争论一切动物都应该平等，狮子作出回答：'噢，兔子们，你们说得倒是很正确，只是大家没有像我这样的牙齿和爪子。"生动比拟了当今世界，各发展中国家只有通过提高综合国力，才能从"张牙舞爪"的发达国家控制下摆脱出来，在国际上具备说话的能力，具有独立的政治主权，和建立公平合理的国际经济新秩序。

    二、用文学来激发学生的学习兴趣。

    学习兴趣是学习动机中最重要的心理因素，只有学生产生了强烈的地理学习兴趣，才能上升到对地理进一步的学习需要。如在讲述极光现象之前，先介绍俄罗斯诗人罗蒙诺索夫的诗《极光》：自然的规律安在？在半夜时开起晨曦/这不是太阳设置的宝座/也不是冰封的海洋/而是闪动的火焰。/啊！冰冷的火笼罩着我们/啊！虽说是夜里；/白天却来到了人间。/是什么令明亮的射线在黑夜中抖动/又是什么在天空中触发了颀长的火？/如同没有雷聚云的闪电，/从地面向高空攀登，它究竟是怎样成为凝结的蒸气。/伸冬时季变成了喷涌的火？学生在诗中就能找到关于极光的一些特征：出现时间在"夜里"、形状"颀长的火"、地点"从地面向高空攀登"。学生通过诗对极光产生了粗浅的认识，此时，教师可以根据这时学生对极光的疑问兴趣，阐明道理，展开教学。又如前苏联作家鲍·瓦西里耶夫著的《这里的黎明静悄悄》以二战后期为背景，描写了五个姑娘与一股德国法西斯侦察兵殊死的战斗，最后全部壮烈牺牲。其中一位勇敢的姑娘莉扎就是在穿越沼泽的路途中，被一个猝不及防的暗褐色大气泡惊吓，陷入泥沼牺牲。这个故事既可以对学生进行爱国主义教育。又可以以大气泡为引，激起对沼气这种能源的学习兴趣。再如海明威的《乞力马扎罗的雪》，激发对垂直地带性学习的兴趣。

    三、用文学进行地理知识的迁移，产生学习需要。

    "为迁移而教"是当前教育界流行的口号，学习中有效的迁移是良好教育活动的效果，作为一门综合学科的地理，很容易通过迁移，引导学生把已有的其他活动的动机转到地理学习上来，从而对学生产生直接兴趣。当然，这其中需要教师正确的引导，以防负迁移发生干扰正常的学习活动。这里重点推荐19世纪法国"科幻小说之父"儒勒·凡尔纳的系列科幻作品：《海底两万里》、《太阳系历险记》、《地心游记》、《八十天环游地球》、《从地球到月球》、《环绕月球》等。如《海底两万里》，叙述法国生物学家阿龙纳斯在海底旅行的故事。其中通过潜水船的亲身经历，描述了黑潮暖流、地中海与大西洋的密度流、北大西洋暖流。同时，亦有丰富的对海洋资源的描述，对渔业资源更是详尽，像贝类：海耳贝、介蛤、辛提贝、菊贝等；鱼类：八目鳗、海鳕鱼、鲽鱼、火鲛等；蟹类：十足蟹、菱形蟹等。使学生在明白海洋资源丰富的同时惊异于海洋的无所不备。认识到对于现今人口众多、资源短缺的陆地国家来说，海洋将是人类的第二居住地，海洋权益对于一个主权国家来说，关系到新世纪的生存与可持续发展。作为19世纪的作家，凡尔纳在书中提到了"水中的城市，集体的海底住宅，象诺第留斯号一般，每天早晨浮上水面来呼吸"这也是当代对海洋空间利用的尝试和今后的发展方向。充分利用此书进行正向迁移，基本能将新教材第八单元海洋环境中的《海洋基本特征》《海洋资源的开发和利用》的内容轻松掌握，亦能导出海洋权益保护这一问题，使学生在对名著的愉快阅读心境下，对地理学习产生浓厚的兴趣。又如《八十日环游地球》，通过福格先生由败转胜的巨赌，迁移至地方时、日界线。由竺可桢的《死海不死》迁移至海水的盐度大小与船吃水深浅的关系。

    四、用文学创设疑问情境激发学生的求知欲。、

    用文学作品在教学中给学生提出一定的问题，使他处于似曾相识却又举棋不定的疑惑状态，从而产生强烈的求知欲望，激发学生的积极思维和求知的需要，通过各种矛盾的碰撞，使学习更加具有魅力，使知识得以活学活用。如王勃的《滕王阁序》中"时维九月，序属三秋，潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。"先设疑：九月为何是秋天的第三个月？为何九月潦水尽？再激疑：现在我们一般把３、４、５三个月划为春季，６、７、８三个月划为夏季，９、１０、１１三个月划为秋季，１２、１、２三个月划为冬季。两者产生矛盾。学生在这种似懂非懂、不确的问题情境下，产生强烈的学习愿望，最后师生一起通过四季的划分及中国年内降水变化规律释疑。又如苏轼的《石钟山记》中"舟回至两山间，将入港口，有大石当中流，可坐百人，空中而多窍，与风水相吞吐。"可为岩石的分类或外力作用设疑。

    五、创设愉快的反馈形式，提高地理学习愿望。

让学生及时了解自己的学习效果，可激发进一步学习的动机。以往呆板的题目类型，容易让学生产生厌倦心理，将题目看作是负担，而文学就能化负担为乐趣，使学生乐于做题，从而热爱地理学习，同时，也提高了文学修养，仅以古诗为例：刘向《淮南子》中"桔生淮南则为桔，桔生淮北则为枳。"反映自然条件对农作物的影响；李白《将进酒》"黄河之水天上来，奔流到海不复回。"从水循环的观点看，前半句基本正确，黄河的主要补给类型为雨水，但亦有冰川融水补给、地下水补给等，后半句"奔流到海"正确，说明陆地外流区地表径流入海，"不复回"则不符合水汽循环的道理；白居易的《游庐山大林寺》"人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开"反映山地垂直地带性。又如："落红不是无情物，化作春泥更护花。"说明生态系统中物质的循环；"山中一夜雨，树梢百重泉"刻画对流雨；"梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行"描写空梅；"稍阴如秋，一雨感冬"形容昆明准静止锋的天气。此外，教师亦可反向行之，布置所需内容，由学生完成搜集与之相关的文学作品，在寻找过程中，则更妙趣横生，不仅使学生喜爱地理学习，更培养了学生的地理思维能力，逐步养成对一切周围事物进行地理思考的习惯，由"知之者"为"好之者"终为"乐之者"。