你的位置:教育科研>>教学论文>>[教育类]
 
 
   

也谈批评
德清高级中学 须雪忠

    表扬和批评是班主任德育工作对立统一的两个方面、两种手段,表扬作为正面教育是班主任的主导性教育,体现了班主任的管理原则,体现了师爱,是对学生品行、班风、学风的正面导向,现在教育界有人提出并正在实践中的"鼓励教育"和"微笑教育",便是这种积极的正面教育,但班主任在工作中也不能忽视批评,甚至不批评,因为我们的教育对象--青少年,正处在身心发展的关键阶段,这一时期的他们接受新事物快,辨别是非的能力差;他们兴越广泛,学习热情高,但意志薄弱,经不起挫折,没有恒常心和韧性,通常的表现为"心血来潮"或称"无志者常立志",亦或称"语言的巨人,行动的矮子";他们关心集体,有很强的集体荣誉感,但自我约束能力差,常常有这样那样的犯规违纪行为,损害集体的荣誉;他们活泼好动,踊跃参加各类文体活动,强健体魄,陶冶情操,于身心大有裨益,但自我控制力弱,不会把握尺度,常常是"玩物丧志";他们的民主、独立意识开始增强,积极主动地要求参政、议政,班干部竞选和值日班长制度是很受他们欢迎的,同时,他们试图挣脱来自社会、家庭、学校对他们的思想观念和行为的规范和束缚,俨然小大人,但丁的名言:"走自己的路,让别人去说吧!"是他们叛逆心理的真实写照,看问题比较偏激,不善于换个角度,换个立场,多埋怨、少自责、心理承受能力差、敏感而脆弱、往往意气用事,做事主观性强、责任心差、缺乏团结协作精神,凡此各种,不仅需要我们在班主任工作中中以正面引导,还需要我们适时适度地开展批评教育,以予鞭策,同样体现了班主任的管理原则,同样是对学生品行、班风、学风的正确寻向,同样体现了师爱,我国著名心理学家,教育家林崇德教授就认为:"表扬是爱,批评也同样饱含着对学生的爱。"而且,以教育的效果来看,批评往往比表扬更能深入人心,更能激发学生行为的原动力,我的一位已经毕业的学生在给我的来信中写到:"须老师,我很怀念您曾给予过我们的批评,您的每一次批评,都让我和我的同学感到心灵象被洗涤过一样,同时感到浑身是劲……希望今后的人生路上您能再给我鞭策和鼓励!"我在回信中说:"是啊,我们可能已经忘记了生命中许多鲜花一般的赞美和表扬,但永远会刻那几次刻骨铭心,泪流满面的批评。"

    孔子曰:"闻过则喜",那是圣人的胸怀和气度:"闻过则怒"才是常人普遍的心态,老师的批语直如"逆耳忠言"、"苦口良药",如何叫我们这些心理正处在"疾风怒涛"(斯普兰格语)阶段、逆反、对抗心理最容易出现的青少年学生听得进、吃得下,从而利于行,利于疾呢?邹忌讽齐王纳谏,魏征谏太宗十思疏都是批评,都是逆耳忠言、苦口良药,但都达到了规劝的目的,魏征甚至被太宗喻为人镜,何也?"讽谏"在现代汉语中即为用含蓄委婉的话(向君主)进谏。"动之以情,晓之以理,导之以行"是也,这便是批评的艺术,因受启发,我在班主任工作中是这样开展批语教育的:

    一、自律以律人

    "言传不如身教",凡是要求学生做到的,自己必须做到,以身作则,当好上梁。孔子曰:"身正,不令而行,身不正,令而不行。"班主任的威信不是来自"棍棒"和高压政策,而是来自我们的人格力量和学识,正因此,批语时才理直气壮,才能震撼人心,每次批评,我情绪异常激动,因为鞭子也同样抽到了我的心坎上,我在规范学生言行的同时,也在规范着自己的言行,以律人之绳律己!

    二、不轻易批评

    在表扬和批评学生时,我有一条原则,不吝啬表扬,不轻易批评,对班级中涌现的好人好事由衷地赞美,对学生取得的进步,哪怕只是很小的一步都感到欢欣鼓舞,及时地加以表扬,使正面教育如柔风细雨一般渗入学生的心田,爱在细微中,而批评,我则要吝啬得多,整日在班里絮絮叨叨,这也不是,那也不对,小批评不断,这样的批评过多过滥,时间一久学生充耳不闻,自然无关痛痒,达不到批评的效果了,因此,我总是耐心地等待着批评的时机,酝酿着批评的情绪,斟酌着批评的内容和词句,蓄势待发,在时机成熟的时候,以排山倒海之势,一泻汪洋,似疾风骤雨一般荡涤学生心灵的积垢,达到如前述学生所讲的"心灵象被洗涤过一样"的批评效果。我至今仍可以清楚地回忆起我所带的第一个班级的一次班会课上我慷慨激昂地朗读台湾教育家高震东先生的演讲报告--"天下兴亡,我的责任"时的情景,当读到:"……亚运会在日本广岛结束的时候,六万人的会场竟没有一张废纸。全世界的报纸都登文惊叹:'可怕的日本民族!'再看看我们集会后的场景,满地狼藉……那暴风雨中的飘摇的草棚就是我们的国家,再穷再破也是我们的国家,我们要爱她"时,同学们无不为之动容,一种强烈的责任感和荣辱感涌动在每一位同学的血管里:"班级兴亡,我的责任",这便是教育,震撼人心的批评教育!

    三、批评也是爱

    批评和表扬一样,要情真意切,感情真挚的批评才能打开学生心内的门窗,切忌故作姿态,冷嘲热讽,甚至恶语相伤,中国有句古话叫"良言一句暖三冬,恶语伤人六月寒",更何况我们面对的还是孩子,是脆弱、敏感易伤害的心灵,因此,我们的批评是善意的,而非恶意的;是激励、鞭策,而不是打击、贬损;是维护人格的尊严,而不是辱没人格;是爱而不是恨!是藏在严峻的外表下深沉的炽热的爱,如果说是恨,那也是"恨铁不成钢,恨木不成材"的恨,而不是憎恨。我遇到过这样一位老师,在课堂上跟学生动了气,脸上挂不下来,板着脸怒气冲冲地上完课,作为老师,谁都有这样不顺气的时候,气一消,事情也就过去了,事后可能还会为自己的过激行为内疚和自责呢!然而,这位老师却余怒未消,耿耿于怀,跟学生较了真,此后课也不备,作业也不批改,上课时情绪低落,有气无力,一张冷艳的面孔,稍有拂逆,书本一摔,走人!此等器量,如此拙劣的批评哪里还有什么师道尊严,哪里还有爱?!