面对语文这门学科，许多学生都有不同的看法，但不外乎有两种：一是认为语文知识浩如烟海，茫无头绪，犹如徒手攀崖，无从落脚，于是下结论：语文太难，让人捉摸不定；而另一种则认为语文很简单，明白如话，一读就懂，于是许多学生都满足于自已的一知半解。然而不管语文是难学，还是易学，最终都会引人进入一个"盲区"，让学生产生一种情绪，那就是语文没什么好读的，不如做做数理化有劲。学生的心理一旦有了这种观念，那么在他们的学习生活中就会出现厌学情绪，而上课开小差、打瞌睡之类的现象也就屡见不鲜了。

    那么如何来解决学生的这种厌学情绪，让他们由被动学语文的地位转变成为主动学习语文呢？我认为教师有必要从两方面着手来抓这个问题：一是要对学生进行思想教育，让其转变对语文这门学科的看法；二是要从教师本身入手，以有效的方法去激发学生的学习兴趣。

一、学生思想认识上的转变

    学生是个爱求"新异"但同时又是个盲从的个体，他们盲目地认为语文是门独立的学科，以致于用孤立地眼光去看语文，并把它局限在一个由认字、拼读、表达、写作这几方面组合起来的圈子中，而没有把它同周围的生活节奏、时事政治、科技发展等结合起来；

    其次，现代的语文教学已由原来的应试教育在向素质教育发展，学生很想使自己成为一个能动的人，而不是一架应试的机器，但是他们的认识往往是直接、快速的，一旦看不到素质教育的实施，即刻会对语文产生灰心失望的情绪，但我们应让他们知道教学观念的转变是个渐进的过程，不是一时一刻就能成为现实的，我们只有慢慢地以各种形式去改变原有的教学模式，才能进一步地去实现素质教育的发展。

    再次，要让他们认识到素质教育不是抛弃书本学技能即为素质教育，素质教育也包括基础知识的训练，因为打好基础也是一种技术，而这是最基本的技能，应试教育有种种的弊端，限制了人性的自由发展，但是却也能为人打下坚实的基础，"皮之不存，毛将焉附？"一旦脱离了基本的听说读写能力，而光去谈表演、谈创作，又怎能培育出更好的人才呢？

    因此，要改变教学中的不良现象，必定要让学生转变自己在学习中的地位，不是纯粹地做机器，不要让自己产生"要我学"的心态，而要积极主动地发挥自己的主观能动性。

二、教师教法上的转变

    《大纲》指出："教师要于指导学生的语文学习，激发学生学习的主动性。"由此可见，学生的主观能动性能不能发挥出来，还需要看教师的激发过程和激发手段，也就是说要使学生主动地喜欢语文，关键在于如何以有效的方法去激发学生的学习兴趣。

    古代思想家孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"只有让学生在学习中通过发现问题和解决问题，品尝到"发现的快乐"，才会使学生由被动的"要我学"变为主动的"我要学"。因此，在课堂教学中要注重运用巧妙的问题设计，去激发学生的求知欲望，才能培养学生的兴趣。

（一）抓关键词语"难倒"学生
    关键性词语往往是学生容易疏忽掉的，如果能抓住一两个来进行"刁难"，就会使学生在"困惑"中意识到自己的疏漏，从而激起他们"解惑"的热情。在上《药》这篇课文时，学生往往能把握住康大叔这一形象的性格，而反映他性格的一系列动词 ，如"夺""抓""捏""裹"等都能轻而易举地找出来，找出康大叔的"捏"这个动词时，我不经意地提了一句，除了他用到这一字外，谁还用到了，若很细心的同学，则会找出是华小栓，但往往许多同学会从这个字上轻易地溜过去，一旦此问问下去学生就会仔细地去找，并通过分析"捏"字的对象，"捏"字的发出者及动作状态，就会很容易比较出不同词语放在不同人物身上所起的不同效果。所以有意无意地一个词语的刁难，会使学生培养出仔细看课文，抓词语比较阅读的习惯。

（二）求异思维的开拓
    学生喜欢"求异"，而"求异"正是他们在心理上对自己的"成人感"进行自我肯定的一种表现，他们常常对一些已有定论的人或事发异于他人的见解，并期望获得承认。《项链》中对玛蒂尔德的评价往往是一句话--她有着虚荣心。但我们不应光局限于这一答案，还要看到虚荣心产生的根源是什么？于是我提了这样一个问题：玛蒂尔德不甘心小职员窘困的生活，梦想着有一个优裕的生活环境，实际上是不满当时社会的阶级关系，自发地对命运的安排作出抗争，难道错了吗？反过来，认为阶级界限永远不能逾越，阶级地位永远不能改变，生于贫贱便应安于贫贱，这难道 是正确的吗?听到这个问题，学生会根据自己的认识讨论分析，各抒己见，有了这个基础，我再进行点拨，学生就能很快并深入地了解到玛蒂尔德的虚荣心的来源。

（三）图文并茂，再现情景
    根据心理学的理论，要使人的心理活动指向和集中于一定的客体，客体本身是否具有新异色彩是极为关键的，因此教师还必须从教材本身入手去激发学生的兴趣。古诗词是以极其凝练的语言，简短的语句来表现高度浓缩的内容的。为了使学生能在原有学古文的基础上，进一步领会作者意图，我除了让学生读、背相结合外，还诱导学生根据对诗文的理解来添补图画内容，如上宋词《念奴娇·赤壁怀古》时，我就先在黑板上画上一个古代书生的模样，人物定格后，学生就会将浪花、明月等一一填补上去，尽管画的内容不一定完全符合作者当时写作时的意图，但学生能从画景中体会到作者当年的情思，同时也能更好的体会到古诗词中"诗中有画，画中有诗"的意境。

（四）表演中的领会
    语文教学是一个整体性、相关性、层次性、动态性很强的活动过程。而戏剧教学则强调了语文教学中的动态性能。它主要是通过人物的动态表演，来体会人物心理和性格。在《雷雨》还未正式进入新课前，我让学生先自我朗读，自我揣摩人物心理，十分钟自读后再让学生踊跃参加，即兴表演剧中内容，等课文上完后，再进行整个场景的表演，通过表演，不仅加深了学生对课文的理解，还培养了他们口头表达、表演的能力。

    赞科夫说："教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。"只有让学生从做题的机器转变为能动的、独立的、有个性的人，我们的语文教学才不会给学生带来既难又易的感觉了，但这一过程是任重道远的，因此，必须进行师生的全面配合，才能达到这一目的。

（责任编辑/曹根荣）